1.2.Necesidades y demandas

La biblioteca del centro ha sido el único espacio que no se ha renovado desde que fue fundado el colegio, necesita una mejora en la iluminación y una renovación en la colección de libros. Otra prioridad es el comedor del centro, pues debido a la demanda de alumnos que solicitan este servicio sería conveniente ampliar el espacio para acoger a todos.

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1. ANÁLISIS Y PRIORIDADES DEL CENTRO.

1.1. Características evolutivas y personales

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El centro educativo C.C.E. Montserrat está situado en el municipio de Murcia. Es un centro concertado, con un nivel socioeconómico medio-alto y que cuenta con una extensa experiencia formativa, ya que fue fundado en el año 1975.

En el año 2007, se ha realizado una inversión importante en las infraestructuras e instalaciones del centro, renovando todos los espacios del centro e incorporando las nuevas tecnologías a las aulas. También se han habilitado algunos espacios para nuevos servicios que se ofertan como la ludoteca, sala para madrugadores, sala de informática y sala de lectura.

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El centro cuenta con cinco pabellones:

– El pabellón 1 está formado por las aulas de Educación Infantil.

– Los pabellones 2 y 3 están destinados a la enseñanza de Educación Primaria.

– El pabellón 4 está habilitado para impartir clase de Educación Física.

– El pabellón 5 está integrado por otros espacios, como la biblioteca, la sala de profesores, el despacho del director, la ludoteca, las aulas de informáticas, etc.

El centro cuenta con las siguientes instalaciones y servicios:

– Comedor.ESTE

– Biblioteca.

– Ludoteca.

– Pabellón deportivo.

– Sala de informática.

– Salón de actos.

– Sala de madrugadores.

– Dos patios, uno para Infantil y otro para Primaria.

– Sala acústica.

– Departamento de psicopedagogía y orientación.

– Transporte escolar.

El centro cuenta con 30 profesores impartiendo clase, además de un especialista en pedagogía terapéutica y un orientador, que promueven un programa de atención a la diversidad.

A largo del curso académico se realizan numerosas actividades complementarias y extraescolares:

– Actividades complementarias: Recogida de alimentos y juguetes para destinarlos a familias necesitadas, Carnaval, Semana cultural, Fiesta fin de curso, Semana del libro, carreras y rutas solidarias para fomentar la participación etc.

– Actividades extraescolares: Clases de baile, clases para fútbol, Taekuondo, guitarra, informática y clases de refuerzo de inglés.

El proyecto educativo del centro incluye un programa bilingüe que se puso en marcha en el año 2011.

Los profesores han recibido un curso de formación para la enseñanza en inglés de las distintas materias y se ha ido implementando exitosamente en todos los cursos de Infantil y Primaria.

Se ofertan 180 plazas de Educación Infantil y 540 plazas para Primaria, distribuidas en:

– 9 aulas (3 por curso) de Educación Infantil.

– 18 aulas (3 aulas por curso) de Educación Primaria.

El perfil del alumnado está formado por niños y niñas de 3 años (Infantil) hasta los 12 años (Primaria), procedentes de todas las clases sociales y con un bajo porcentaje de inmigrantes.

El equipo docente de nuestro centro lleva a cabo la labor de tutoría teniendo en cuenta el Plan de Acción Tutorial que se incluye en el Proyecto Educativo de Centro, su objetivo es conseguir cumplir los objetivos generales que se reflejan en dicho proyecto en relación con el Proyecto Curricular de Centro, instrumento de innovación pedagógica, actualizada constantemente, que introduce medidas concretas de atención a la diversidad.

A modo de ejemplo vamos a desarrollar un Plan de Acción Tutorial del aula de 3ºA de Educación Primaria como tutores de este grupo. Esta clase está formada por 28 alumnos, 11 niños y 17 niñas.

Las tres grandes líneas de actuación en que se estructura este Plan de Acción Tutorial son: alumnado, familias y profesorado.

Generalmente, el nivel de rendimiento académico de la mayoría de los alumnos es bastante bueno, puesto que han recibido una excelente formación en el primer ciclo. Además, el trabajo cooperativo y la participación de las familias, son dos aspectos sobresalientes que se pueden destacar en el aula y que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el aula nos encontramos a un alumno que presenta discalculia, un trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental o una escolaridad inadecuada.

Los primeros problemas con el cálculo aritmético se hacen evidentes hacia los ocho años, aunque algunos niños, ya muestran síntomas hacia los seis años. En otros no se detecta hasta los nueve o diez años, o después.

Afecta entre un 3-6% de los niños escolarizados.

El trastorno de la discalculia se caracteriza por:

a) Destrezas lingüísticas.

– Son deficiencias relacionadas con la comprensión de términos matemáticos y la conversión de problemas en símbolos matemáticos.

b) Destrezas de percepción.

– Dificultad en la capacidad para reconocer y entender los símbolos (+, -, x, %,). También para ordenar grupos de números.

– Déficit en organización visoespacial e integración verbal (distinguir tamaños, formas)

– Se trata de dificultades en copiar figuras y observar los símbolos operacionales correctamente.

c) Destreza matemática.

– Dificultad con las operaciones básicas y sus secuencias (suma, resta, multiplicación y división).

– Incapacidad para comprender y recordar conceptos, reglas, fórmulas, secuencias matemáticas (orden de operaciones).

– Escasa habilidad para contar comprensivamente.

d) Destreza de atención.

– Dificultades con cálculo mental.

– Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y orientación espacial.

Problemas y consecuencias:

Los problemas que se pueden presentar en el aula con este niño respecto a sus compañeros pueden ser: burlas, rechazo, falta de comprensión, baja autoestima, incomodidad y ansiedad.

Es por ello una prioridad trabajar estos aspectos en la tutoría para mejorar el clima de la clase y el desarrollo psicoevolutivo del alumno.

6. BIBLIOGRAFÍA

Flores, V. (2011). Programa institucional de tutoría (proyecto TESCHI). Chimalhuacán México: universidad de México, escuela tecnológica.

Bernal, J. (2009). Discalculia en el aula: reconocimiento y tratamiento del problema. Revista Digital Innovación y experiencias educativas, 22, 315-328.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

EVALUACION

Los criterios que vamos a evaluar en este Plan de Acción Tutorial serán los siguientes:

–          El grado de contribución del PAT a los objetivos del Proyecto Educativo del Centro (PEC).

–          La adecuación de los objetivos del PAT a las necesidades e intereses de la Comunidad Educativa.

–          La valoración por parte de los tutores del PAT en la acción tutorial, señalando aspectos positivos y negativos junto con propuestas de mejora.

–          La valoración de los alumnos del PAT, tanto aspectos positivos como negativos, indicando aspectos a mejorar. 

La evaluación que queremos llevar a cabo será continua, realizaremos pruebas escritas informativas y observaremos la actitud que tengan en clase y la atención que muestren los alumnos en las explicaciones de las actividades.

5.1 Evaluación del proceso escolar.    

Dado que los objetivos de nuestro PAT se dividen en trimestres, recogeremos la información en cada sesión de actuaciones con el alumno y la anotaremos. Una vez recogida la información de cada sesión, realizaremos una recolección de datos que sintetice toda la información recogida en el trimestre. Finalmente, cuando hayamos recopilado la información de los tres trimestres, llevaremos a cabo una memoria anual, un documento cuyo contenido ha de responder a una reflexión colectiva y que expresa las principales conclusiones de la evaluación del Plan de Acción Tutorial: habrán  de reflejarse los logros obtenidos y las propuestas de mejora para poder avanzar paulatinamente.

5.2. Evaluación de las actividades de tutoría.

La evaluación de las actividades de tutoría la llevaremos a cabo mediante la observación, valorando si se cumplen los objetivos propuestos.

A lo largo de cada sesión de tutoría iremos tomando nota de los aspectos más relevantes. Al finalizar el trimestre, comprobaremos si hemos cumplido los objetivos previstos en nuestro Plan de Acción Tutorial.

 

2.OBJETIVOS.

2.1.Objetivos Generales:

–          Programar actividades formativas en coordinación con los equipos docentes de apoyo y departamento de orientación con el fin de ofrecer una educación de calidad.

–          Fomentar la relación fluida y cooperante entre familia y centro.

–          Proporcionar una orientación educativa adecuada y un seguimiento personalizado en los procesos de enseñanza y  aprendizaje de los alumnos atendiendo a sus necesidades, aptitudes e intereses de forma planificada.

 2.2.Objetivos Específicos:

Enseñar a ser persona:

–          Facilitar el crecimiento moral y la adquisición de valores.

–          Intentar obtener la colaboración, el apoyo y la confianza de la familia.

–          Enseñar a los alumnos a comprender y ayudar a los niños con dificultades.

Enseñar a aprender:

–          Atender a las tareas de forma personalizada de todos los alumnos.

–          Enseñar técnicas de estudio y organizar el tiempo de los niños para obtener un mayor rendimiento académico.

–          Estimular y orientar a los alumnos en la toma de decisiones y en la resolución de problemas.

Enseñar a convivir:

–          Buscar estrategias metodológicas que beneficien a todos los alumnos.

–          Crear un clima de afecto y comprensión y potenciar las relaciones positivas de los compañeros.

–          Favorecer la colaboración, la solidaridad y el trabajo en grupo.

INTRODUCCIÓN.

En nuestro país, desde la formalización del sistema educativo, con la Ley Moyano de 1857, hasta la Ley Orgánica General del sistema Educativa (LOGSE, 1990), la función del tutor no existía como tal, esta ley en su artículo 60 recoge que la tutoría y la orientación de los alumnos formará parte de la función docente.

La orientación educativa es un elemento inherente a toda acción docente que afecta al conjunto de la comunidad escolar y desde el Departamento de Orientación se articulan las funciones de orientación y tutoría.

Según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1 “Principios”, expone que la orientación educativa y profesional de los estudiantes, es el medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

La acción tutorial tiene como objetivo optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante una adecuada ayuda al alumno/a a lo largo de su avance por el Sistema Educativo.

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HE HECHO A WINNIE THE POOH PARA TRABAJAR LA SUMA YA QUE A LOS NIÑOS LES GUSTA MUCHO.  WINNIE THE POOH ESTÁ RECORTADO EN CABEZA Y PIERNAS POR UN LADO Y ESTÁN GUARDADOS EN ESTOS SOBRES. COMO PODÉIS VER TAMBIÉN HAY OTRO SOBRE QUE PONE NÚMEROS, AHÍ HE METIDO NÚMEROS DE GOMA EVA. ADEMÁS ESTÁN LAS SILUETAS DEL OSITO CON LOS TARROS DE MIEL QUE HA COMIDO.


WINNIE DE PU

EL NIÑO DEBE COLOCAR LAS PARTES DEL OSO QUE LLEVAN UN NÚMERO PEGADO CON LOS TARROS CORRESPONDIENTES, DE ESTA MANERA ESTÁ RELACIONANDO EL NÚMERO CON LA CANTIDAD. UNA VEZ PUESTAS COGERÁ DEL SOBRE DE NÚMEROS EL RESULTADO Y LO PEGARÁ. QUEDARÁ ASÍ!

 

WINNIE THE POOG